幼儿学年工作小结：从“携手”到“共进”
－－北碚实验幼儿园园际联片教研组学年工作小结
园本教研是立足于园本实际，解决教师教育过程中疑难问题的重要途径。教师在参与园本教研的过程中，自我体验、自我架构，从而形成自我发展的能力。
2007年3月，我园积极响应北碚区“城乡统筹发展”号召，牵手柳荫、静观、金刀峡三镇农村中心园，成立了北碚实验幼儿园园际联片教研组。在这一年的工作中，我们不断调整教研思路、拓宽教研途径、挖掘“送教下乡”内涵，将关注点放在提高联片教研的实效性和点燃联片园教师研究激情上，经历了从“牵手”、“携手”到“共进”、“共发展”；从“你看我做” 、“我带你做”到“大家一起做”的三个历程。
一、 你看我做
“送教下乡”是很多幼儿园承担起示范幼儿园责任所做的保留曲目，每期一歌，我园也不例外。每学期，我们都会选派骨干教师送1—2个活动到乡镇幼儿园，但在实际操作中,从乡镇幼儿园的反馈来看，效果却不大尽如人意。
在一次联片教研活动中，由我园园级骨干教师组织了一个生动的美术写生活动“金盏菊”，传递了新《纲要》实施以来，在幼儿艺术领域中一些新的尝试和经验，当时在幼儿园美术教研组的组内观摩活动中，曾引发了大家就新《纲要》下艺术领域的价值取向的深度讨论，我们以为这样的一个活动一定也能引发联片园老师们的思维，但在梳理活动后老师们返回的问卷调查中，老师们却表达了下面这样的一些观点，
乡镇幼儿园园长、老师的困惑：
教师一：活动是体现了先进的教育思想和教育理念，但我们农村很不现实，我们班上连一盒油画棒都没有，更别说水粉画了。
教师二：我们看不太懂，还要好好消化。
教师三：很想亲自来看，但没办法，一个人一个班，你们来了，只有听他们传达了。（后来经过了解，我们热热闹闹准备一场，听课者除去部分是中心校领导，只有2、3个老师来听了课）
教师四：我们最想知道的是：一节课怎么上？
老师们的话很质朴，也很实在，却引发了我们对“送教下乡”活动的思考：
“送教下乡”，我们该送什么？教什么？什么样的内容才是最适合他们的。我们对其他姐妹园搞的送教下乡活动做了调研，发现大家具有一些共同的问题：
将“送教下乡”当做学期计划里需要完成的一个任务，被动去做。
幼儿园有什么现成活动，中心园就看什么活动。
只有观摩，没有研讨。
当成磨练新兵的一个战场。
……
归因：
1． 主观上认识不够，联片活动流于形式。没有真正去关注过农村幼儿园教师需要什么，农村中心园也很少思考过自己教师专业发展路上想要提升的地方。
2． 制度上缺乏保证，联片活动属于完成任务。除了每学期例行的“送教下乡”活动外，很少有其他研究活动的交集。
3． 联片活动重观摩轻研究，缺乏深度。联片活动多是“两个一”：一送点教玩具；二送两节课，有时间才点评一下，缺少研究味。
4． 被联片园缺少激情，孤掌难鸣。被联片园多是被动参与，或是被拽着跑，在牵手被联片园走进常规教研活动的研究上，示范、引领不够。
策略：
1．调整定位。
针对中心园老师们的困惑，我们迅速召开年级组长、专题研究组长会议，寻找策略。以往的“送教下乡”，从提法上就将中心园定位在落后、偏远，只有“送”缺少“研”。“送”只能让他们观摩、感悟，是“授之与鱼”；没有“研”，就没有反思、研究，就没有“ 授之与渔” 。中心园的老师们只是被动的接受信息，观摩后激动两天，便又会回归以前，实效性不大。于是我们迅速将牵手活动定位由“送教下乡”调整到“联片教研”。
2．寻找联接点。
一方面，我们与部分从农村中心园调来的教师座谈，从她们口中了解农村幼儿教师的研研活动现状；另一方面，向联片园发出教师调查问卷，掌握第一手资料。
3．挖掘“联片教研”内涵。
关键词：“联”，更多的体现是双主体，是双边平等的牵手、对接。那“联”什么？“联”他们的困惑，他们的难点，用大家的经验一起来解决、澄清。
关键词：“研”，更多的体现教研活动的“研究味”，是研究、研讨、调研。“研”什么？怎么“研”？这就应该发挥示范园引领示范作用，以规范正规的教研活动带动联片园的教研活动由“无”到“有”，由“浅”入“深”，从教师到业务管理者都慢慢学到一种方法。
二、 我带你做
案例：初尝“菜单式服务”
2007年11月，实验幼儿园作为联片教研的组织者，在调整了“联片教研”的工作思路后，我们大胆尝试“菜单式”服务，即由联片幼儿园提出他们教育实践中最困惑的问题，我们再照单上菜——提供相应的教研活动，上课的形式也改以往的“送教下乡”为“同课异构”，即我们的老师和他们的老师同时设计同一个主题内容，同上一个班的孩子，各一半。活动前，柳荫镇幼儿园针对自己在教育教学中存在的实际困难“如何解决在数学操作活动中幼儿记录困难的问题？”向实验幼儿园主动“点菜”，实验幼儿园“照单上菜”，选派了骨干教师就大班数学教材中的“金三角”活动和柳荫幼儿园老师进行了“同课异构”。活动后，实幼数学专题组组长朱涛老师组织园数学专题组教师和联片园教师，分别对“数学操作活动中教师的指导策略”和“数学操作活动中如何指导幼儿记录的策略”进行了激烈的讨论，大家各抒己见，结合各自的教育实践交流、碰撞，被联片园的老师们还将他们在数学活动中的一些困惑、疑难与我园数学组的老师进行了对话，整个研讨场面富有“对话味”、“研究味”。活动后整理老师们的问卷如下：
联片园教师：
这种“同课异构”的教研活动方式，不仅让我们收获了方法，还收获了思想。
我们带来的问题在联片活动中得到最直观、最实效的指导，对今后的教学活动更有帮助。
我园教师：
联片园老师的一些活动环节的设计、处理很有新意，我回去后也可以试一试。
被联片园园长：
这种碰撞式的教学更容易激发大家讨论的热情，老师们在真实的活动、相互的交流讨论中感受到了自己的成长。
感悟到一些组织教研活动的策略。
这种“有活动、有研讨”的联片教研更有利于老师的专业成长。
我园园长：
在这次联片教研活动中我们深切的体会到联片园老师们渴望专业成长，和研究的劲头。
差异就是资源，在相互的交流碰撞中，被联片幼儿园的老师得到方法上的指导，我园的老师也到了锻炼，真正实现了共研、共育、共发展。
我们的思考：
在我们的牵手下，看到了联片园老师的专业成长进步，但是怎样拓展“联片教研”内涵，把他们卷入我们的常态研究中，使老师们的研究由被动转为主动，由“官方任务型”转为“民间自发型”，真正意义上的带着他们一起奔跑？
三、 大家一起做
案例：“划龙舟”
2008年5月，幼儿园将联片到静观中心园，通过此次活动我们力求实现以下的几点突破：
尝试一：努力形成民主的、开放的合作的共同生活方式构建对话的教研文化。
活动前与该园园长、老师的多次对话，我们将活动的联接点放在他们最困惑的问题：“幼儿园体育活动的组织上”， 聚焦到：“幼儿体育活动中的学习方式和教师的指导策略”。由我园健康专题研究组与大班年级组共同承担现场的研讨活动。我园提供的现场活动“划龙舟”既体现先进的健康教育理念，又是一个正规的体育活动组织的范例，没有花哨的道具，便于农村幼儿园组织，相信一定会给联片园教师很多碰撞的空间。
尝试二：培育自觉与持续性的自我对话、真诚的互助性同伴对话、平等的引领性专业对话的开放的对话氛围。
在我园园际联片教研的大背景下，加强教研组之间的常规教研。通过问卷引领被联片园老师找到自己感兴趣或擅长的领域，将他们编入我园七个专题研究组，保证每学期参加1—2次小组活动，我园专题组长保证每学期下园下班看一次常规活动。
利用网络优势，加强网络教研。将北碚实验幼儿园网站和三色工作室博客打造成为联片教研的新平台，加强联片双方的交流。
今后除了例行的每学期一次的联片教研外，我园常规研究活动也可以有目的的要求联片园相应老师的参加。
尝试三：大“片”与小“点”相结合。
幼儿园派出7名团员青年教师，结合自己研究领域和特长准备一个半日活动到静观幼儿园，既将联片教研的范围扩大，让孩子接触多元的信息，也将幼儿园的老师换出来看活动，让青年教师体验农村幼儿园教师的艰苦，更珍惜工作岗位。
尝试四：进一步规范、完善联片教研的制度。
建立联片教研的制度，如：定期开展活动制、联片教研预约制、教师定期交流制、经验信息资料分享制推动农村幼儿教师的专业化水平和幼儿园的管理质量
感悟：
我园园本教研一直倡导的是开放的园研氛围，创设的是平等、融洽的展示平台。因此，在与农村幼儿园的联片教研究中，不管是管理层还是教师始终在融入自己的教育智慧，用心去做，用思想去做。怎么点燃联片园和被联片园教师的研究激情始终是我们追求的目标，怎么发挥引领示范作用，将联片园卷入“园本教研”的热潮中，怎么处理好自下而上与自上而下的关系、处理好研究与实践的关系、处理好自我反思、同伴互助与专业引领的关系、处理好教研目的、教研方式与教研效果的关系，实现真正意义上的“携手共进”是我们今后共同努力的方向。